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家庭社會經濟地位對兒童語言發展的影響
2020年01月24日 08:48 來源:《學前教育研究》2019年第4期 作者:尹靜 字號
關鍵詞:社會經濟地位;兒童語言發展;處境不利兒童;家庭語言政策;社會救助

內容摘要:國家和社會應當攜手支持科研工作,落實各種專項科研基金,積極推動研究成果的轉換和應用,同時呼吁關注低SES人群,提高低SES家長的育兒決心和信心,減輕低SES家庭壓力,積極制訂和實施兒童語言發展政策、家庭語言管理與規劃及社會救助政策。

關鍵詞:社會經濟地位;兒童語言發展;處境不利兒童;家庭語言政策;社會救助

作者簡介:

  作者簡介:尹靜,北京交通大學語言與傳播學院副教授,博士,碩士生導師,E-mail:[email protected](北京 100044)。

  內容提要:家庭社會經濟地位(Socioeconomic Status,簡稱SES)可以根據家庭收入、父母職業、父母受教育水平、家庭物質來源、家庭和居住地的語言文化環境以及家庭收入與支出比等來判斷,它與兒童語言習得結果即個體語言能力發展的多樣性具有密切關系。家庭社會經濟地位通過居住地語言環境、家庭語言環境和父母教養方式三個中介因素制約不同兒童群體的語言發展速度、詞匯習得、語音意識及句法的發展,這為針對低SES家庭兒童實施早期語言干預提供了可能。學界應當通力合作,開展大面積縱向調查,加強影響低SES家庭兒童語言發展的因素研究,編制適合我國兒童的語言能力發展量表,完善和統一不同年齡段兒童語言能力測試的標準及細則。國家和社會應當攜手支持科研工作,落實各種專項科研基金,積極推動研究成果的轉換和應用,同時呼吁關注低SES人群,提高低SES家長的育兒決心和信心,減輕低SES家庭壓力,積極制訂和實施兒童語言發展政策、家庭語言管理與規劃及社會救助政策。

  關 鍵 詞:社會經濟地位 兒童語言發展 處境不利兒童 家庭語言政策 社會救助

  基金項目:國家哲學社會科學基金一般項目“市民化進程中流動學前兒童語言能力發展影響因素研究”(批準號:17BYY081)。

  一、問題提出

  語言是兒童學習知識、交流經驗,與他人建立聯系,以及認識世界的重要工具,兒童早期的語言發展對其一生都有著至關重要的影響。不同兒童個體的早期語言發展模式差異巨大,有些在第一個生日之前就已開口說話,而有些則延遲到兩周歲以后;盡管有許多說話晚的兒童后來會趕上其他兒童,但也有許多會始終比較遲緩,最終導致語言能力低下。[1][2]研究表明,兒童語言發展滯后會導致學業困難(Academic Difficulties)、[3][4][5]認知能力低下、[6]社會情感技能低下、[7]行為問題與心理問題[8]等嚴重的個人發展和社會問題,因此兒童語言發展是兒童研究與國家政策需要關注的重要領域。

  目前,學界普遍認為,兒童語言學習受個體內外部因素的影響,如自身能力和外部體驗等,是社會、[9][10]知、[11][12]認知加工,[13][14]概[15][16]和語[17][18]五個方面因素交互作用的結果。其中,社會經濟地位已經被公認是影響兒童語言發展的最重要的外部社會因素之一,它對兒童語言發展的影響是認知范疇中最為顯著的一面。[19]社會經濟地位可以根據家庭收入、父母職業、父母受教育水平(通常指母親的受教育水平)、家庭物質來源、家庭和居住地的語言文化環境,[20]以及收入與支出的比[21]等方面來判斷,它與兒童語言習得結果,即個體語言能力發展的多樣性具有密切關系。不同社會經濟地位兒童生活環境中的認知刺激,[22]家長期望值,[23]學業安排,[24]有關兒童發展的知識,以及兒向語的數量和質量[25]等都存在很大不同,這會直接影響兒童語言的發展。一般認為,兒童語言能力的發展主要涉及語言各子系統的發展,包括語音、詞匯、句法、語素和語用等方面,但就社會經濟地位與兒童語言發展的關系而言,相關研究主要集中在兒童語言習得速度、詞匯、語音意識(Phonological Awareness,PA)和句法的發展[26]四個方面。

  本文將逐一呈現“家庭社會經濟地位對兒童語言發展的四個方面產生的具體影響”的相關研究,綜述這一領域的經典研究和所取得的重要研究成果,繼而以康格(Conger)的家庭壓力模型[27](Family Stress Model,FSM)為理論框架,論述早期家庭社會經濟地位如何對兒童語言發展產生影響,并提出相關干預措施,以期引起國家相關部門重新思考我國當前的兒童語言發展和教育政策,促使政府關注和設法解決處境不利兒童的語言發展問題,并為國內相關領域研究的開展提供參考。

  二、社會經濟地位對兒童語言發展的影響

  國外已有眾多研究表明,語言發展狀況是兒童認知水平高低和整體發展的重要指標,[28]與學業成功緊密相關:[29]低社會經濟地位兒童比高社會經濟地位兒童在入學時的語言能力低,因而會影響他們的發展。20世紀50年代以來,此類研究話題層出不窮,研究成果也頗為豐碩。杰弗里斯(Jefferis)等人研究了1958年出生的近11,000名兒童的社會經濟地位和出生體重對認知發展和學業成績(包括識字率)的影響,對參與者在7歲、11歲、16歲和33歲各階段的表現分別做了評估,結果顯示社會經濟地位的影響會持續到成年階段。[30]布爾(Noble)等人借助皮博迪圖片詞匯測驗(PPVT)和語音加工綜合測試(CTOPP)等測試工具對150名兒童進行了認知能力檢測,并對所收集的數據進行了回歸分析,發現社會經濟地位對兒童語言發展的影響最大。[31]此外,社會經濟地位與語言能力的直接對應關系在成年人中也得以證實。[32]

  童年早期的語言接觸是影響其語言習得過程和結果的關鍵。家庭是兒童早期接觸語言的重要場所,社會經濟地位制約了家長對兒童成長所需的語言環境創設,因而不同兒童群體在語言習得速度、詞匯、語音意識,和句法等方面的差異顯著。本文根據文獻內容,將家庭社會經濟狀況劃分為三類:高社會經濟地位(高SES)、中等社會經濟地位(中SES)、低社會經濟地位(低SES)。以下將逐一呈現SES對兒童語言發展的影響。

  (一)社會經濟地位對兒童語言發展速度的影響

  國外大量研究證據表明,整體而言,低SES兒童的語言發展更容易出現遲緩。早在2000年,皮爾(Peers)等人對588名英國兒童進行了語言技能調查,發現低SES兒童接受性語言遲緩的可能性是中SES和高SES兒童的兩倍,中等或重度表達性語言遲緩的發生率是他們的五倍以上。[33]研究根據兒童父母受教育的情況區分了社會經濟地位,研究結果引起了廣泛重視,是迄今英國歷史上在語言發展領域所做的最為全面的數據采集項目之一,為學前兒童語言基礎臨床評估(Clinical Evaluation of Language Fundamentals Preschool,CELF-Preschool UK)標準化做出了貢獻。

  雷米(Ramey)等人通過綜述前人的研究,分析了隨機對照試驗(Randomized Controlled Trials,RCTs)的相關證據,發現低SES兒童(家庭收入低、父母受教育程度低)的語言和其他認知能力都落后于高SES的同齡人,這種差異可以預測未來學業水平的高低。[34]這項研究給我們展示了認知和語言表現的標準化評估結果,指出兒童入園前的經歷和認知發展與入學準備高度相關,這表明加強兒童入園前家庭語言政策研究具有非常重要的作用。

  2011年,美國Head Start項目的研究者使用語言技能測試、工作記憶測試和非語言智力測試,調查了336名4歲兒童的語言延遲和語言規范情況,這些兒童的家庭收入都低于國家貧困線,或者不超過此線的30%,只有69%的母親讀完了高中,遠低于富裕社區的水平。語言技能測試主要涵蓋兒童的句法理解、句子模仿和詞匯量三個方面,研究者分別采用了語言發展測試的語法理解子測試(Grammatical Understanding subtest of the Test of Language Development,TOLD)、句子模仿子測試(Sentence Imitation Subtest of the TOLD)和表達性單字圖片測試(the Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-2000,EOWPVT-2000),后來被稱作“詞匯”(Vocabulary)。這三項測試具有很高的信度和效度,也是預測學齡前兒童入學后閱讀成功與否的依據。研究者根據每個學生在這三項測試中的得分,將其語言水平劃分為五類。分析發現,65%低SES(貧困)學齡前兒童的語言延遲已經具有臨床意義,而且他們中有很多屬于中度和重度語言延遲,而非輕度延遲,這項研究同時揭示了語言延遲的程度與學業和其他社會情感技能發展的正比例關系,并且這種關系在兒童4歲的時候已經得以確立,對兒童入學準備工作至關重要。[35]另外,社會經濟梯度(Socioeconomic Gradients)與語言發展速度之間的關系在生活極度貧困的人群中也得以證實。[36]

作者簡介

姓名:尹靜 工作單位:北京交通大學

課題:

國家哲學社會科學基金一般項目“市民化進程中流動學前兒童語言能力發展影響因素研究”(批準號:17BYY081)。

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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