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從校本課程到特色學校:可能與方法 ——基于一所農村小學的行動研究
2020年01月30日 08:47 來源:《教育科學研究》2019年第5期 作者:范涌峰 戴德橋 字號
關鍵詞:校本課程;特色學校;學校特色發展

內容摘要:基于一所農村小學的行動研究,認為從校本課程到特色學校的基本方法和路徑是:明確課程定位,設計實施課程,推廣課程模式,凝練辦學理念,研制和落實特色發展規劃。

關鍵詞:校本課程;特色學校;學校特色發展

作者簡介:

  作者簡介:范涌峰,西南大學基礎教育研究中心助理研究員,博士后 400715;戴德橋,重慶市復興小學中小學高級教師 400715

  內容提要:校本課程開發與特色學校建設具有共同的價值基礎,校本課程是特色學校建設的關鍵載體,而特色學校是校本課程開發的發展方向。兩者之間的內在聯系使從校本課程到特色學校成為可能和必要。校本課程開發與實施唯有指向學校整體特色發展,才能更好地實現其促進學校內涵發展和質量提升的深層價值。基于一所農村小學的行動研究,認為從校本課程到特色學校的基本方法和路徑是:明確課程定位,設計實施課程,推廣課程模式,凝練辦學理念,研制和落實特色發展規劃。

  關 鍵 詞:校本課程 特色學校 學校特色發展

  標題注釋:本文為國家社會科學基金“十三五”規劃2016年度教育學青年課題“學校特色發展測評模型構建與應用研究”(CHA160209)和中國博士后基金面上資助項目“學校特色發展水平常模構建與應用研究”(2017M622934)階段性成果。

  [中圖分類號]G423.07 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-718X(2019)05-0066-06

  一、問題提出

  學校特色發展是學校改進的重要策略,是促進義務教育均衡發展、提高中小學校教育質量的重要路徑。[1]而校本課程是學校通過特色發展實現學生個性發展和辦學質量提升的關鍵載體,英國和美國等教育發達國家的特色學校,如“學科特色學校”“特許學校”“磁石學校”“特色高中”等都體現了鮮明的課程性特征,即學校特色集中體現為課程(學科)特色。因此,校本課程開發與特色學校建設具有重要的內在聯系,而這種聯系常被人忽視,許多中小學校為了校本課程而開發校本課程,未能充分發揮校本課程開發的戰略作用,以校本課程推動學校的整體特色發展。促進義務教育均衡發展,提高中小學校教育質量是我國教育改革發展艱巨而緊迫的任務。學校校本課程開發與實施唯有指向學校整體特色發展,才能更好地發揮其“杠桿作用”,撬動學校的內涵發展和質量提升。

  重慶市復興小學是一所普通農村小學,學校地理位置較為偏僻,辦學條件十分簡陋,缺乏沙坑、跑道、球場等基本設施,教學樓較為老舊。然而,新課程改革以來,該校挖掘具有百余年歷史的鄉村草根文化,經過多年的實踐探索,逐步形成具有濃郁的鄉土氣息和區域特色的農村兒童線描畫特色校本課程,并編寫出兒童線描畫分段校本教材,在全區推廣,效果顯著,影響輻射國內外。同時,以特色校本課程為突破口,推動了學校的整體特色發展,提升了學校的整體辦學水平。特別引人注目的是,該校學生全員參與農村兒童線描畫學習與創造,近年來,學生作品獲國際、國內多種賽事大獎438人次,作為一個學生總人數僅900人(含教學點)的普通農村小學,這個占比是相當高的。在學生作品中,13件入選“北京奧運會”國際兒童畫展,25件參加“中國國內旅游交易會”,28件亮相“中國上海世博會”,86件應邀到香港舉辦“線描畫專展”,25件參加“西部中國旅游博覽會”,6件參加亞洲少兒繪畫展,8件作品赴歐洲交流、參加“中國故事節”頒獎晚會。復興農村兒童線描畫還通過網絡遠程和實地送教輻射上海、廣州等城市的幾十所中小學,以及比利時、法國、中國香港等地,在全國乃至世界范圍形成了一定影響。學校被評為重慶市“十佳特色文化校園”,特別是“北碚復興農村兒童線描畫”還被重慶市政府列為“重慶市非物質文化遺產”,2018年該校獲基礎教育國家級教學成果一等獎。復興小學的實踐對中小學校尤其是農村中小學校課程開發和特色發展具有十分積極的參考價值和借鑒意義。

  本文基于對重慶市復興小學的行動研究,闡釋校本課程開發與特色學校建設之間的內在聯系以及由校本課程到特色學校的可能,探析從校本課程到特色學校的基本方法和路徑。

  二、校本課程開發與特色學校建設的內在聯系

  校本課程開發與特色學校建設具有內在的、本質的、必然的聯系。[2]

  第一,校本課程開發與特色學校建設具有共同的價值基礎。我國課程改革和學校發展的基本趨勢是擴大學校的自主權。在課程改革上,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性,并規定學校課程和地方課程占總課時數的10%~12%;在學校發展戰略上,強調“樹立以提高質量為核心的教育發展觀,注重教育內涵發展,鼓勵學校辦出特色、辦出水平,出名師,育英才”。學校自主權擴大對課程發展和學校發展的意蘊在于對多樣化、特色化的價值追求。因此,應將校本課程開發和特色學校建設有機聯系起來,不可孤立視之,唯有如此,才能統籌思考校本課程開發與特色學校建設,將二者作為促進學校的整體改進的統一行動。

  第二,校本課程是學校特色發展的關鍵載體。特色教育本質上是教育的個性化,教育的個性集中體現為學校文化風格,這種風格表現為教師和校長的教育思想、教學方法、課程設置、教育管理、校園文化的綜合特色。[3]課程作為教育活動的基本載體,是學校發展的核心,也是學校通過特色發展滿足學生個性發展、促進學校內涵發展以及提高教育質量的關鍵載體。一所真正意義上的特色學校必然會以特色校本課程為支撐,學校特色課程的質量是衡量學校特色發展水平的核心指標。明確了這一點,便可以將學校特色發展和課程改革有機地緊密聯系起來。英美國家的學校特色發展便體現了強烈的課程(學科)取向。以英國為例,發展卓越的課程是英國學校特色化發展的一個中心任務,他們認為這是加速學校整體改進的催化劑。英國的學校特色化變革的過程也可以說是特色學科不斷拓展的過程,他們從最初的科學、音樂、近代語言和工藝學拓展到后來的藝術、商業、工程、人文、語言、數學與計算、音樂、科學、運動、技術十個領域,每個學校選擇其中一個或者兩個領域發展特色,[4]因此,英國的特色學校基本可以稱之為學科特色學校。美國的磁石學校則將創新課程作為其五大支柱之一,它以多元化的特色課程和靈活的教學方法吸引學生,大多數磁石學校只關注一個特殊學科,部分磁石學校也可能關注幾個學科。這些學科(課程)包括學術性課程(如科學、技術、工程、數學,人文、社會科學、美術和表演藝術),技術性課程(農業、醫學等),職業課程(CTE),國際性課程等,在管理上也給予教師較大空間,使之能根據學生的需要和興趣開發出新的有特色的課程。

作者簡介

姓名:范涌峰 戴德橋 工作單位:西南大學;重慶市復興小學

課題:

本文為國家社會科學基金“十三五”規劃2016年度教育學青年課題“學校特色發展測評模型構建與應用研究”(CHA160209)和中國博士后基金面上資助項目“學校特色發展水平常模構建與應用研究”(2017M622934)階段性成果。

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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