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關于教師對學校變革積極態度形成策略研究
2020年01月27日 08:28 來源:《比較教育研究》2019年第4期 作者:楊潤東 字號
關鍵詞:學校變革;教師;積極態度

內容摘要:教師作為學校變革的“主力軍”,其對學校變革的態度對于變革實踐具有重要價值。

關鍵詞:學校變革;教師;積極態度

作者簡介:

  作者簡介:楊潤東,男,華東師范大學教育學部教育學系博士研究生,上海 200062

  內容提要:教師作為學校變革的“主力軍”,其對學校變革的態度對于變革實踐具有重要價值。國外關于教師對學校變革態度的影響因素研究主要聚焦于:從態度持有者本身來看,有教師的教齡、個體經歷、時間和精力、教師對工作的滿意度、教師對變革的認知和情感;從學校變革這一態度對象來看,有變革的民主性和實用性。這對于國內教師對學校變革積極態度的形成有如下啟示:合理協調學校變革遠景及當下行動;辯證看待變革理念和教師認知的統一性;關注教師的生存處境;增強教師的參與性;重視教師變革行動的情感體驗;考慮不同地方與不同學校的差異性。

  關 鍵 詞:學校變革 教師 積極態度

  標題注釋:本文系2016年度教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于學校變革實踐的理論原創和學派建設”(項目編號:16JJD880017)研究成果。

  中圖分類號:G451 文獻標識碼:A 文章編號:1003-7667(2019)04-0075-08

  影響學校變革的因素是復雜多樣的,學校和系統層面的變革都有利于學校變革的成功,但教師層面的變革是變革的中心。[1]在一些研究者看來,教師是學校變革的關鍵阻力,是許多學校變革問題的核心所在,故而教師時常成為學校變革失敗的“替罪羊”。安迪·哈格里夫斯(Andy Hargreaves)和邁克·富蘭(Michael Fullan)對此批判道:“人們更多地將教師視為問題的一部分,而非解決方案。”[2]這種思維引導研究者關注教師對學校變革的積極影響,強調教師對變革的價值所在。其實,教師對學校變革的影響是雙向的,既可能帶來正面的,也可能帶來負面的。這指引我們把解決問題的方向引向教師,毫不夸張地說,學校變革一旦發生后,解決了教師問題就解決了學校變革的主要問題。

  國內眾多的研究者從教師的視角去探究如何提升學校變革時,大多聚焦于教師的專業發展,教師內在的個性、情感、態度等方面卻沒有得到重視,尤其是關于教師對學校變革態度的專門研究比較少。

  一、教師對學校變革態度的內涵及意義

  態度指個體以一種持續的贊成或不贊成的方式對某一客體做出評價性反應的習得的心理傾向。[3]經典的情緒ABC理論①把態度系統看作由三個主要成分構成,即認知、情感、行為或行為傾向。[4]丹尼爾·卡茨(Daniel Katz)認為態度主要有四種基本功能:適應(adjustment)功能、自我防御(ego defense)功能、價值表現(value express)功能、認識或理解(knowledge or understand)功能。[5]人們對某一對象的態度通常有兩個層面:一是外顯態度,它是個體對態度對象的有意識評價[6];二是內隱態度,它是個體對態度對象的自動化、不受控制的無意識情感反應[7]。教師對學校變革的態度是教師對學校變革這一對象所持的相對持續的贊同或不贊同的心理傾向,這種心理傾向處于贊同和不贊同兩個極端之間的某個值,并非是固定不變的。一般來說,教師對學校變革的態度類型通常表現為三種身份:贊同者、中立者或旁觀者、不贊同者。

  在現實中,教師對學校變革的態度通常表現得更復雜。從表現形式上看,有的是顯見的,有的則是隱藏的。從態度結構的關系來看,有的在認知、情感、行動各維度間是一致的,有的則是矛盾的。從程度上看,贊同與不贊同并不是絕對的。從跨時間的穩定性上看,有的教師對學校變革態度具有相對的穩定性,有的教師則在不同時期可能會在不同的態度間搖擺。從空間上看,教師對學校變革的態度具有學校間、地域間、不同文化間的差異性。

  教師態度對于學校教育活動具有重要意義。一些研究者探討了教師態度與學校教育中一些變量的相關性,如教師態度與教師的工作效率[8]、新教學方法的采用[9]、教學成效[10]、學業成就[11]等變量的關系得到了大量的證據支持。有研究者如此強調:比起知識和技能,教師態度更是變革成功的基礎。[12]可見,由于教與學是一個雙邊活動,教師態度不僅直接影響教師對工作的看法、體驗和行動,也間接影響學生的成長和發展。此外,教師對學校變革的態度還是教師和學校變革的內在動力。因此,教師對學校變革的態度對變革的影響是不容忽視的。

  二、國外關于教師對學校變革態度的影響因素研究

  既然教師的態度對于學校變革是十分重要的,那么就有必要探究教師態度的影響因素。簡要來說,有兩個方向的影響因素:一是態度持有者(教師)內在的影響因素,主要有教師的教齡、個體經歷、時間和精力、對工作的滿意度、對變革的認知和情感等因素;二是態度對象(學校變革)的影響因素,主要有變革的民主性和實用性等因素。

  (一)教齡

  一些研究者認為教師的教齡是影響其對學校變革態度和行為的重要變量。哈格里夫斯的研究發現,教師對學校變革的看法存在差異,這種差異表現在不同的職業生涯階段:青年教師(0~5年教齡)更認可教育變革,超過20年教齡的教師是最反對教育變革、最質疑和批評新的教學實踐的,教師教齡越長,對教育變革的看法越負面;6~20年教齡的教師的反應是最復雜的,他們一方面認為自己能勝任教育變革,另一反面,又擔心需要學習新技能和知識來適應變革。[13]有研究者得出了不一致的結論,發現教師的年齡與其對變革的態度并沒有顯著的相關性。[14]

  研究結果的不一致或許是因為不同文化背景下教師對學校變革態度的不同導致的;也或者是教齡這一變量只在變革的某一階段或某一維度(如教學變革)起作用,而且存在著其他的中介變量影響其態度;或者是教齡背后所蘊含的教師個體經歷、不同教齡教師的認知方式差異等更細微的變量在起作用。這種不一致也正反映了教師對學校變革的態度的復雜性。

作者簡介

姓名:楊潤東 工作單位:華東師范大學教育學部

課題:

本文系2016年度教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于學校變革實踐的理論原創和學派建設”(項目編號:16JJD880017)研究成果。

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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